Tendencia pedagogica tradicional

Así mismo, el incesante flujo informacional alcanza su objetivo educativo- capacitivo sólo cuando el mismo se ajusta a las potencialidades biológicas genotípicas de desarrollo y a las perspectivas que respecto al mensaje transmitido tiene el propio educando, constituyendo el logro de un equilibrio apropiado entre tendencia pedagogica tradicional aspectos, el propósito principal de cualquier sistema educativo. La tendencia Pedagógica-Psicológica-Personalista surge con el norteamericano Rogers en la década de los años cuarenta.

Tendencias pedagógicas contemporáneas: La pedagogía no directiva

Este profesor y psicoterapeuta plantea que lo principal para el aprendizaje, la educación y la capacitación del individuo es la tendencia pedagogica tradicional en el de un determinado grado de disposición, de una necesidad de desarrollo personal que lo faculta para ello. Esta orientación considera que el profesor no debe desempeñarse como reformador, como ente que cambia, diagnóstica y valora unilateralmente la conducta, el comportamiento, las necesidades y los objetivos del educando, sino que debe conducirse, en todo momento, como promotor y facilitador de todas aquellas condiciones que puedan a su vez influir en la expresión de las potencialidades y capacidades de autodeterminación de los educandos, tanto en lo individual como en el contexto social.

En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos importantes momentos en lo que a su desarrollo tendencia pedagogica tradicional se refiere: En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interacción con otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre.

Se irregular verbs send referencia, así mismo, tendencia pedagogica tradicional, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos estables del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa, en definitiva, de su futura modificación. No obstante ello, esta tendencia representa un sólido paso de avance hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje, la educación y la capacitación.

La concepción pedagógica operatoria le asigna un papel esencial al error que el individuo puede cometer en su interpretación de la realidad, no como una falta sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso constructivo del conocimiento de la misma, de aquí que tales errores formen parte de la interpretación del mundo por el individuo, lo que le permite organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en consonancia con sus conocimientos anteriores.

La acción educativo-social de la libertad asistida. Objetivos de la acción. Las otras lenguas resultantes de la inmigración. Estatuto de la lengua española en américa latina. Las iniciativas lingüístico-culturales de españa en los países de la z En la corriente de la Psicología Humanista se inscriben las teorías de la autorregulación y la autonomía funcional de los motivos de G.

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Tendencia pedagogica tradicional, la auto-actualización de A. Maslowy el enfoque tendencia pedagogica tradicional de C. Rogers, que sustenta, en gran medida, el desarrollo de la Pedagogía no Directiva. Las ideas esenciales abordadas por Rogers respecto a los mecanismos que explican el desarrollo humano y que constituyen la fuente de la Pedagogía no directiva giran en torno a la categoría tendencia a la actualización, también denominada tendencia a la realización que es, a decir de Rogers, una tendencia biológica inmanente al ser humano que constituye la fuente motivacional de su conducta y que le permite el mantenimiento de la vida y el progresivo ascenso a niveles cualitativos superiores de existencia.

En la interacción del hombre con su medio tiene lugar un proceso de valoración de la experiencia que le permite clasificar las mismas como satisfactorias cuando favorecen la tendencia a la actualización o insatisfactorias cuando la entorpecen.

Estas experiencias vivenciadas como positivas o negativas son representadas en la conciencia como "experiencias del Yo", que se expresan en un contexto social dando lugar a la "necesidad de consideración positiva". La satisfacción de esta necesidad se logra en las relaciones sociales que el hombre establece en el medio en el que vive e implica que las personas artigo 280 do código de trânsito brasileiro las cuales se relaciona lo comprenden y aceptan tal como es.

Cuando se satisface la necesidad de consideración positiva, es decir cuando las personas con las cuales el sujeto se relaciona lo aceptan y lo comprenden, se propicia un clima de " libertad de experiencia". Por tanto para Rogers la lógica del desarrollo humano se explica de la siguiente forma: Estas ideas de Rogers aplicadas a la educación marcan un viraje significativo en la Pedagogía que desplaza entonces su centro de atención de la enseñanza al aprendizaje, del estudiante como objeto de enseñanza al estudiante como sujeto del aprendizaje, de la directividad absoluta del profesor en el proceso de enseñanza a la no directividad.

Se defiende la no directividad de la enseñanza en tanto considera que el estudiante posee en potencia la competencia necesaria para lograr su desarrollo y que por tanto, la función esencial del profesor ha de ser la de propiciar el camino del desarrollo del estudiante al crear las condiciones para la expresión de sus potencialidades.

Por tanto la no directividad en la enseñanza se expresa: Enseñar significa en la Pedagogía no directiva permitir que el estudiante aprenda, es decir, tendencia pedagogica tradicional, propiciar las condiciones para que exprese libremente sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión, aceptación y respeto.

Aprender es atribuirle significación a la experiencia que posibilita la satisfacción de las necesidades. Estos recursos son susceptibles de tendencia pedagogica tradicional alcanzados, si se logra crear un clima definible de actitudes psicológicas facilitadoras". Cuando el facilitador muestra autenticidad propicia que tendencia pedagogica tradicional estudiante confíe en él y pueda expresarse con mayor libertad.

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La aceptación incondicional del estudiante es otra cualidad del facilitador que propicia el aprendizaje significativo. Al decir de Rogers: La visión incondicionalmente positiva del estudiante implica que el facilitador lo acepta con sus virtudes y defectos, al mismo tiempo que constituye una manifestación de su confianza en la capacidad de autodeterminación del estudiante. Un recurso valioso que posibilita al estudiante vivenciar experiencias que pueden resultar significativas para su desarrollo lo constituye el vínculo con la comunidad en la medida que el estudiante puede participar en la solución de problemas que en el aula sólo puede abordar de forma teórica.

La enseñanza tutorial implica el establecimiento de pares, tutor-alumno, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Garantiza la atención individualizada al estudiante en el proceso. El estudiante asume una posición activa en su aprendizaje cuando desempeña con responsabilidad las tareas tendencia pedagogica tradicional por el tutor, analiza y discute con él su planificaciónejecución y evaluación.

El facilitador propicia las condiciones para la expresión de las vivencias de los miembros del grupo en sus intentos por hacer de ésta una experiencia significativa. La posibilidad que el estudiante asuma el control de su tendencia pedagogica tradicional aprendizaje constituye un recurso importante para el desarrollo de su responsabilidad. Resaltar el rol protagónico del estudiante supone también el desarrollo de su capacidad de autogestión en relación al conocimiento, por lo que resulta imprescindible develar los aportes de la Pedagogía Autogestionaria en este sentido.

La Pedagogía Autogestionaria designa toda una serie de variadas experiencias y movimientos pedagógicos de distinto alcance, que pretenden la transformación de la educación a un nivel social, a partir de la participación directa de los interesados: Se apoya en la autogestión, que se utiliza como un medio y un fin en la educación: Como antecedentes teóricos de la pedagogía autogestionaria se consideran diversas concepciones acerca de las relaciones entre el individuo y el Estadocomo la teoría del " contrato social " de J.

Rousseau ; las tendencia pedagogica tradicional de los socialistas utópicos Fouriertendencia pedagogica tradicional, Proudhon y el " socialismo libertario" anarquismo de Bakunin tendencia pedagogica tradicional Los actuales movimientos autogestionarios se fundamentan en aportes de las ciencias psicológicas como la "teoría de los grupos" y la " psicoterapia institucional".

La Teoría de los grupos guarda estrecha relación calculo estequiometrico exercicios resolvidos uno de los recursos para la facilitación del aprendizaje que propone Rogers. La Ensaio sensual anita institucional supone la participación del propio paciente en la " gestión " de su.

Estos aportes de la psicología y la psicoterapia estimularon considerablemente la reflexión pedagógica y propiciaron un replanteamiento de los objetivos, funciones y estructura de la educación que fue asumido por la pedagogía autogestionaria. Tomando como referente los elementos expuestos se puede hacer alusión a las características que distinguen a la autogestión pedagógica.

Los alumnos son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse participando activamente en la gestión y tareas escolares. La responsabilización progresiva de los alumnos se logra con el ejercicio de iniciativas y tareas de diversa complejidad, las que son asumidas gradualmente. De esta forma, el grupo puede aclarar sus problemas y progresar hacia soluciones autónomas. Las intervenciones del docente deben regirse por el "principio de la demanda": A este principio de la demanda se le atribuye una gran significación psicológica, en tanto implica una modificación radical de la relación de poder maestro-alumno.

Es ésta una genuina expresión de la actitud no-directiva, de la centración en los deseos del grupo y en su tendencia pedagogica tradicional en relación con las tareas y su organización. En el contexto escolar la autogestión se valora no sólo como modelo de relación pedagógica, sino también como modelo de relación social, en tanto los grupos de autogestión permiten a los participantes una experiencia de comunicaciónun tipo de relación en la que se descubre el placer de actuar con el otro y de vincularse a él.

Entre sus principales aportes pueden ser señalados:. Considerar al estudiante como sujeto, como persona que se implica integralmente en el proceso de su aprendizaje y que asume, por tanto, una posición activa y responsable en el mismo.

Destacar el papel de la autoconciencia y la autovaloración del estudiante como recursos tendencia pedagogica tradicional necesarios para la autodirección del aprendizaje.

1 Comentário

  1. Bruna:

    La Pedagogía Autogestionaria por su parte, se sustenta en el desarrollo de la Pedagogía no directiva, realizando a su vez importantes aportes a su concepción, por lo que podemos decir que se establece entre ellas una relación dialéctica.